Технологическая карта урока химии «Теория электролитической диссоциации» (9 класс)

Этап урок

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Развиваемые учебные действия

предметные

универсальные

1. Организационный момент (1 мин)

Цель этапа: создание эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность

1) Приветствует учащихся, создаёт благоприятный микроклимат в классе (слайд 1):

Здравствуйте, ребята!

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок.
Открываем все тетрадки,

В книжках нужные закладки

На вопросы отвечаем,

Когда нужно замолкаем.

В теме будем разбираться,

Главное – не отвлекаться!

2) Фиксирует отсутствующих, определяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя, демонстрируют готовность к уроку (наличие учебников, дневников, тетрадей, письменных принадлежностей).

Личностные:

- самоорганизация.

Коммуникативные:

- умение слушать.

2. Целеполагание и мотивация (4 мин)

Цель этапа:

- организовать формулирование темы урока учащимися;

- организовать постановку цели урока учащимися;

-создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

1) Доводит до сведения учащихся информацию о проведении через два урока контрольной работы и проводит беседу с ними о том, что необходимо сделать для успешного её выполнения

2) Организует игровую форму проведения урока – морское путешествие.

Предлагает решить познавательную задачу, чтобы определить название корабля, на котором мы будем путешествовать (слайд 3-4): наш корабль назван в честь учёного, имя которого вам надо разгадать (выводится слайд с фотографией С. Аррениуса). Известно, что он родился в 1859 году в старинном шведском городе Упсале. Уже в 3 года научился читать, а вскоре поразил близких необычайной страстью к счету. В школе он был среди лучших учеников благодаря способностям к физике и математике. В возрасте 17 лет был принят в Упсальский университет. И уже через 2 года сдал экзамен на степень кандидата философии. Физик по образованию, он прославился своими химическими исследованиями и стал одним из основателей новой науки - физической химии. Больше всего он занимался изучением поведения веществ в растворах, а также исследованием скорости химических реакций. За разработку теории…… в 1903 году ему была присуждена Нобелевская премия. Кто был этот ученый? И что это была за теория.

3) Для стимуляции деятельности учащихся и повышения их мотивации сообщает, что за свою деятельность на уроке они будут получать жетоны - химозы (1 химоза = 1 баллу). Количество набранных баллов определит конечную отметку, полученную за урок.

1) В ходе беседы анализируют, что необходимо для успешного выполнения контрольной работы и тем самым формулируют цели и задачи данного урока (слайд 2):

А) Вспомнить основные понятия, с которыми познакомились при изучении данной темы.

Б) Отработать навыки составления уравнений диссоциации и реакций ионного обмена.

В) Вспомнить свойства основных классов неорганических веществ с точки зрения ТЭД.

2) Решая познавательную задачу, определяют тему урока (Теория электролитической диссоциации и название корабля (атомоход «Аррениус»), на котором отправятся в плавание.

Личностные:

- осознание своих возможностей.

Познавательные:

-умение анализировать, выделять и формулировать задачу.

Коммуникативные:

- умение высказать суждение;

Регулятивные:

- прогнозировать деятельность на уроке.

3. Актуализация знаний (8 мин)

Цель этапа: повторение и закрепление основных понятий ТЭД

1) Организует работу с понятиями данной темы, с привлечением наглядного материала в виде презентации : попасть на корабль не просто, туда могут подняться только истинные знатоки теории Аррениуса. Пропуском на корабль будут ваши знания. Чтобы нам сбросили трап, вам, ребята, нужно правильно ответить на предложенные вопросы(слайды 5-10).

Вопросы:

1. Что такое электролитическая диссоциация?

2. Что такое ионы и на какие группы они делятся?

3. Почему катионы и анионы получили такое название?

4. Что является причиной диссоциации?

5. Что такое электролиты?

6. Какой тип связи присутствует в электролитах?

7. Какие вещества относятся к электролитам?

8. Какие бывают электролиты по степени диссоциации?

9. Определите к какой группе относятся вещества, изображённые на рисунке.

10. Какие вещества относятся к неэлектролитам?

2) С целью развития умений применять полученные знания на практике проводит дидактическую игру «Найди родственников» (слайд 11): называет вещества, а учащиеся поднимают карточки разного цвета: зелёная – сильный электролит, красный– слабый; правильные ответы выводятся на слайд.

1) Работают со слайдами презентации, отвечают на вопросы учителя. За каждый правильный ответ получают жетон - химозу.

2) Используя карточки разного цвета, проводят игру «Найди родственников».

Проводят самооценку своей работы, по результатам которой получают жетоны-химозы.

-формулировка основных понятий темы: ионы, электролиты, неэлектролиты,

электролитическая диссоциация;

-умение объяснять механизмы электролитической диссоциации.

Личностные:

-проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания. Познавательные

-осуществлять актуализацию полученных знаний.

Коммуникативные:

-умение точно выражать свои мысли.

Регулятивные:

- корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок.

4. Обобщение знаний, умений и навыков (10 мин)

Цель этапа: повторение и закрепление сведений об основных классах неорганических соединений с позиции ТЭД

1) Демонстрирует слайд, на котором изображены различные ионы и просит учащихся составить формулы соответствующих веществ (слайд 13). После выполнения работы организует взаимопроверку. 

Организует фронтальный опрос, с целью закрепления понятий об основных классах неорганических веществ с позиции ТЭД (ответы оцениваются химозами):

1. Дайте определение кислот, оснований, солей с точки зрения ТЭД

2. Какие общие химические свойства проявляют кислоты, основания, соли.

3. Чем объясняется общность химических свойств веществ.

2) Координирует работу в группах, в ходе которой учащиеся выбирают, с чем реагируют кислоты, основания, соли и составляют уравнения реакций ионного обмена (слайд 15).

Индивидуальная работа с маршрутным листом и слайдом презентации: из предложенных ионов составляют формулы кислот и оснований (1 вариант); солей (2 вариант). После выполнения работы меняются листами с соседями по парте. Осуществляют взаимопроверку по образцу (ответы на слайде) и выставляют своим товарищам баллы за выполненную работу.

Отвечают на вопросы учителя

2)Работают в группе со слайдом презентации. Используя информацию, полученную на предыдущем этапе, определяют, с какими веществами реагирует: 1 группа: соляная кислота, 2 группа: гидроксид натрия, 3 группа: нитрат меди (II). Записывают в ионном виде уравнение реакции: 1 группа: протекающей с образованием газа, 2 группа: протекающей с образованием слабого электролита – воды, 3 группа: протекающей с образованием осадка.

Представляют результаты своей работы.

-формулировка понятий: кислоты, соли, основания с позиции ТЭД.

-умение составлять формулы неорганических веществ и называть их.

-знание свойств неорганических веществ;

-умение составлять уравнения реакций ионного обмена;

- определять возможность протекания реакций ионного обмена.

Личностные:

- проявление интереса и активности в выборе решения;

-развитие ответственности за качество своей и коллективной деятельности. Познавательные

-осуществлять актуализацию полученных знаний.

Коммуникативные:

- умение взаимодействовать, оценивать друг друга, не критиковать, а помогать своим товарищам;

-умение излагать своё мнение.

Регулятивные:

-умение регулировать свои действия,

взаимодействовать в группе.

5. Физкультминутка

«Реакции ионного обмена» (2 мин)

Цель этапа: избежать переутомления и перегрузки учащихся

Выполнение несложного комплекса упражнений, с соответствующими комментариями в стихотворной форме, связанными с условиями протекания реакций ионного обмена до конца(слайд 16).

Выполнение комплекса упражнений с прослушиванием комментария учителя.

-знание признаков протекания реакций ионного обмена до конца

Личностные:

-владение нормами и правилами научной организации труда.

6 Творческое использование сформированных умений и навыков (13 мин)

Цель этапа: выяснить, как дети могут применять знания, полученные при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» в новых нестандартных условиях.

1) Зачитывает текст телеграммы, пришедшей на борт корабля, в которой представители «Гринпис» просят помочь решить возникшую экологическую проблему (слайд 17).

Текст радиограммы:

Уважаемые сотрудники научно-исследовательского судна «Аррениус», к вам обращаются активисты движения «Гринпис». Накануне в течение нескольких дней над заливом Экологически чистой воды шёл сильнейший ливень, а вчера нами в заливе обнаружено большое количество мёртвых пресноводных креветок. Помогите выяснить причину массовой гибели креветок. В качестве дополнительной информации сообщаем о том, что в соседнем регионе на химическом заводе произошёл выброс большого количества сернистого газа. Может быть, между этими двумя событиями, есть какая - либо связь?

2) Организует эвристическую беседу по разрешению данной проблемы (слайд 18) и проведение лабораторного опыта по доказательству качественного состава серной кислоты (слайд 19).

3) Проводит мозговую атаку по опровержению софизмов – заведомо ложных умозаключений, построенных на неправильных положениях (слайд 20). 

Софизмы:

1. Если встать в лужу, в которой лежит оголенный провод, находящийся под напряжением, можно получить смертельный удар током. Следовательно, вода проводит электрический ток.

2. В дистиллированной воде приготовили настой лечебных плодов (шиповника, черники, калины). Настой стал проводить электрический ток. Почему?

3. При рентгеноскопии желудка пациенту дают выпить взвесь BaSO4. Объясните, почему чистый BaSO4 не вызывает отравлений, в то время как зафиксированы случаи со смертельным исходом при применении BaSO4 с примесями ВаСl2.

1) Прослушивают текст радиограммы

 2)Выступают в роли исследователей: а) выясняют причины гибели креветок, используя слайд презентации, записывают уравнения соответствующих реакций;

б) проводят качественный анализ вещества (серной кислоты).

Заслушивают сообщение своего товарища о последствиях кислотных дождей.

3) Рассуждают, пытаясь объяснить «противоречия» между имеющимися знаниями и жизненными ситуациями.

-умение обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;

-умение распознавать опытным путём важнейшие катионы и анионы

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Познавательные:

-умение выделять необходимую информацию;

- умение выдвигать гипотезу и обосновывать её.

Коммуникативные:

-умение участвовать в коллективном обсуждении и вступать в диалог.

Регулятивные:

-умение составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль по результату;

-построение логической цепочки рассуждений

7. Домашнее задание.

(3 мин)

Цель этапа: закрепление знаний и тренировка в выполнении заданий по теме.

Предлагает индивидуальные карточки с разноуровневым домашним заданием. Проводит инструктаж по его выполнению (слайд 21) :

1. Повторить п. 3-11

2. Выполнить  задания по  карточкам по выбору:

чтобы получить отметку «3» достаточно выполнить задания карточки  А;

чтобы получить отметку «4» надо выполнить задания карточки  Б;

чтобы получить отметку «5» надо выполнить задания карточки  С.

Получают карточки с домашним заданием, слушают инструктаж по его выполнению, задают вопросы. Записывают домашнее задание в дневник, определяют для себя объём задания.

Личностные:

- умение осознать необходимость домашней работы для свободного продвижения в дальнейшем изучении химии.

Коммуникативные:

- умение слушать и задавать вопросы.

8. Рефлексия (4 мин)

Цель этапа:

осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

1) Выставляет отметки учащимся за  работу на уроке на основе полученных итоговых баллов:

30-35  баллов - 5  

23-29 баллов  - 4

15-23  баллов  - 3     

 2) Организует деятельность обучающихся по поводу оценки своего психо-эмоционального состояния, взаимодействия с учителем и одноклассниками

 (слайд 22).

3) Благодарит обучающихся за урок(слайд 23).

Оценивают свою работу на уроке, подсчитывая количество баллов, набранных за урок.

Определяют уровень своей успешности  на уроке, поднимают соответствующий смайлик (см. слайд 22).

Регулятивные:

-анализировать и оценивать результаты своей деятельности.